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		pre講座活動(dòng)供學(xué)習(xí)者與概述的一些核心概念

　　兩個(gè)場景是表1中列出的兩端,代表類型的pre講座活動(dòng),可以納入教學(xué)。在一端,預(yù)備pre講座活動(dòng)是用來提供學(xué)習(xí)者與概述的一些核心概念的講座。講座本身仍然是相對不變,除了偶爾引用了什么在pre講座活動(dòng)。其目的是減少一些課堂內(nèi)在負(fù)荷向?qū)W生提供一些關(guān)鍵概念在進(jìn)步。這是低風(fēng)險(xiǎn)的策略對所有關(guān)注嗎? 學(xué)生不完成活動(dòng)仍將擁有核心內(nèi)容交付的講座,雖然他們可能奮斗速度如果講師是假設(shè)一些基本原則已經(jīng)提前解決。對于講師,它需要,原則上,小的變化,因此小工作講座超越準(zhǔn)備pre講座活動(dòng)。然而,在實(shí)踐中,人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),當(dāng)帶著一些核心術(shù)語/原則到達(dá)講座,學(xué)生更有可能問的問題基于他們的理解的話題,自然的演講往往會變得更加討論.

　　這個(gè)概念讓演講更討論式導(dǎo)致第二個(gè)類別:內(nèi)容涵蓋pre講座活動(dòng)。在這種情況下,學(xué)生蓋很大一部分演講材料在自己的時(shí)間提前的講座。講座時(shí)間是致力于更詳細(xì)地討論這個(gè)內(nèi)容或處理問題或誤解。這個(gè)概念是建立在認(rèn)知負(fù)荷理論,是新興趨勢的基礎(chǔ)稱為“烙/反相教室”,即學(xué)生做的工作,是傳統(tǒng)上在一次演講中完成自己的時(shí)間和工作,傳統(tǒng)上是在課堂上完成作業(yè)時(shí)間。要求這么多的學(xué)生在進(jìn)步,這種方法是高風(fēng)險(xiǎn),在那有實(shí)質(zhì)性的需求在學(xué)習(xí)者去蓋在上課前需要大量材料。它也更要求為講師,結(jié)構(gòu)上的演講現(xiàn)在更模糊。原則上,學(xué)生可以請求討論任何方面的內(nèi)容他們沒有理解。在實(shí)踐中,可以使用結(jié)構(gòu)化課堂工作,按照教程

　　這兩個(gè)場景代表極端的兩端的可能性為pre講座活動(dòng),并很可能大多數(shù)考慮他們的使用將最初的講師選擇介于兩者之間。采取哪種方法,它可能是更有效的如果你能鏈接到一些先驗(yàn)知識的學(xué)生都可能有。老師應(yīng)該清楚什么是需要的活動(dòng),以及它如何pre講座將用于講座。一旦這是清晰,評估工作可以多方面pre講座實(shí)施前的講座活動(dòng)進(jìn)入你的教學(xué)將依賴評估。這是最方便的通過使用某種形式的在線測試,學(xué)生上課之前完成。問題的性質(zhì)應(yīng)該反映所需要的預(yù)講座活動(dòng);從問題在理解核心概念的活動(dòng)的目的是介紹話題,問題的應(yīng)用程序或分析活動(dòng),旨在涵蓋主題在細(xì)節(jié)。對于任何在線測試,它是值得的,花時(shí)間考慮錯(cuò)誤的答案,以及問題,因?yàn)檫@可以幫助學(xué)生找出任何誤解他們可能有。測試設(shè)置軟件允許各種問題類型除了選擇題嗎? 例如熱點(diǎn)或匹配對

　　的活動(dòng),更傾向于內(nèi)容覆蓋模型,一些認(rèn)為需要給予評估,因?yàn)樗鼈兩婕暗街匾呐Υ韺W(xué)生。一種方法是補(bǔ)充一些隨堂小考前演講形成性評價(jià)。這允許學(xué)生報(bào)告他們的研究結(jié)論和接收反饋,但它不一定有助于他們的正式的等級。在我自己的實(shí)踐,我已經(jīng)試過這個(gè)方法,要求學(xué)生調(diào)查實(shí)驗(yàn)技術(shù)演講之前,然后使用第同行然后全班(大約90名學(xué)生)討論在演講時(shí)間建立一套筆記在特定的儀器。它比傳統(tǒng)方法更耗費(fèi)時(shí)間,但我覺得討論并允許學(xué)生發(fā)展他們的理解的話題越來越得到他們談?wù)撘环N技術(shù),它的應(yīng)用和局限性。班級規(guī)模較大,這可能是更容易管理和課堂按鍵。評估的目的是給學(xué)生動(dòng)機(jī)來完成預(yù)講座活動(dòng),它可能是愚蠢的認(rèn)為他們會做這么正在進(jìn)行的基礎(chǔ)如果它不在那里。然而,一致的主題出現(xiàn)的文學(xué)在pre講座活動(dòng)。即使對那些固守傳統(tǒng)的講座風(fēng)格發(fā)現(xiàn)他們的上課時(shí)間改變了。學(xué)生來到課堂準(zhǔn)備了一些材料更能問問題上的誤解。這反過來導(dǎo)致更多的課堂討論,基于預(yù)講座活動(dòng)。這個(gè)屬性真正意義上的價(jià)值活動(dòng),他們被視為相關(guān)和有用的學(xué)生。因此,建議,甚至對pre講座活動(dòng)籌備的類別,這西婭講師讓參考主題,并使用它們,所以無論possibleA pre的講座,講座和評估被看作是組合單元在整個(gè)學(xué)習(xí)在任何特定的主題

　　一些例子的報(bào)告活動(dòng)的預(yù)課教育文獻(xiàn)的總結(jié)(表2),并提供一系列的方法人們嘗試。教育者希望測試這個(gè)想法可能需要或兩個(gè)講座的內(nèi)容被認(rèn)為是困難的學(xué)生,準(zhǔn)備pre講座活動(dòng)使學(xué)生嘗試。這將使學(xué)生感覺如何使用它們,以及它們?nèi)绾慰赡軙{(diào)整他們的教學(xué)風(fēng)格來適應(yīng)他們。有帶他們到自己的教學(xué)中介紹化學(xué)幾年前,和看到他們的效果對學(xué)生準(zhǔn)備演講,我從未看回來

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